Вся бібліотека >>>

Зміст розділу >>>

 


Николай Васильевич Гоголь

Російська класична література

Микола Васильович

Гоголь


 

Статті зі збірки «Арабески». 1835

Думки про географію (для дитячого віку)

 

 

Велика і вражаюча область географії: край, де кипить південь і кожне творіння б'ється двойною життям, і край, де в спотворених рисах природи прочитується жах і земля перетворюється в заледеніла труп; велетні-гори, ширяючі в небо, недбало накинутий, дихаючий усією розкішшю рослинної сили і різноманітності вигляд, і розпечені пустелі і степи, відірваний шматок землі посеред безмежного моря, люди і мистецтво, і межа всього живого! Де знайдуться предмети, сильніше говорять юному уяві! Яка інша наука може бути прекрасніше для дітей, може швидше піднести поезію малюкової їхні душі! І чи не боляче, якщо показують їм замість цього всього якийсь неживий, сухий скелет, холодно кажучи: «Ось земля, на якій живемо ми, ось той прекрасний світ, подарований нам незбагненним його зодчим!» Цього мало: його зовсім приховують від них і дають їм замість того гризти політичне тіло, що перевищує світ їх понять і множинний навіть для розуму, що володіє вищими ідеями. Мимоволі при цьому приходить на думку: невже великий Гумбольдт і ті відважні дослідники, які принесли так багато відомостей область науки, витлумачивши чудові ієрогліфи, якими покритий світ наш,- повинні бути доступні чого кількістю вчених? а вік, більше за інших потребує ясності і определительности повинен бачити перед собою одні незрозумілі зображення?

Дитячий вік є ще одна спрага, одне мимовільну прагнення до пізнання. Він лише вимагає, все хоче дізнатися. Його більше всього цікавлять віддалені землі: як там? що там таке? які там люди? як ці питання прагнуть у нього юрбою, і все відносяться прямо до фізичної географії, і тому світ в його фізичному стані - величний, розкішний, грізний, чарівний - повинен більше і ширше зайняти його.

У багатьох закладах наших, за неможливості вихованців дізнатися один рік всієї географії, читають її у двох і навіть трьох класах. Це добре, і географія варто, щоб її проходили не в одному класі; але викладачі впадають у велику помилку: размежевывают земну кулю на дві або дивлячись по класах, на три частини, і самому початкового класу дістається Європа, розглянута звичайно в політичному відношенні з дуже докладних подробицями, тоді як вищі класи блукають по степах та пісках африканським і розмовляють з дикунами. Не кажучи вже про безрозсудності і дивною формою такого викладання, потрібно мати незвичайну пам'ять, щоб утримати в ній всю цю нестройную масу. Якщо ж допустити такий феномен в природі, у голові цього феномену ніколи не втримається одне прекрасне ціле. Це будуть ретельно оброблені, розрізнені частини, якими управляє одна потужна життя, що б'є рівним пульсом по всіх жилах. Це народ, створений для монархічного правління і втратив його в бурі політичних потрясінь.

Набагато краще, якщо вихованець буде проходити географію у два різні періоди свого віку. У першому він повинен дізнатися один тільки великий нарис всього світу, але нарис такий, який би пробудив всю уважність його, який би показав всю широту і колосальність географічного світу. В цей курс повинні послати від себе данину і природна історія, і фізика, і статистика, і все, що тільки стикається до світу, щоб світ склав одну яскраву і мальовничу поему, щоб скільки можливо відкрити йому всі кінці його. Нічого в подробиці; але тільки одні різкі риси, але тільки, щоб він відчував, де холоднеча, де більше рослинність, де вище мануфактурность, де сильніше освіченість, де глибше невігластво, де нижче земля, де стрімкіше гори. У другому періоді його віку цей світ повинен бути перед ним розсунуть. Він повинен розглянути в мікроскоп ті предмети, які досі бачив неозброєним оком. Тоді вже він дізнається все винятку і переходи, менш різкі і більше сповнені тонкого відмінності.

Вихованець не повинен мати зовсім у себе книги.Она, яка б не була, буде стискати його і умертвляти уяву: перед ним повинна бути одна тільки карта. Ні одного географічного явища не потрібно пояснювати, не укрепивши на місці, хоч би це було тільки яскраве, мальовниче опис. Щоб вихованець, слухаючи йому, дивився на місце в своїй карті і що б ця маленька точка як би розсувалася перед ним і вмістила б у собі всі ті картини, які він бачить в промовах викладача. Тоді можна бути впевненим, що вони залишаться в пам'яті його вічно: і, взглянувши на скелетный нарис землі, він його вмить наповнить фарбами.

Фігура землі насамперед повинна залишитись в його пам'яті. Креслення карт, над яким змушують вихованців працювати, мало приносить користі. Безліч дрібних подробиць, безліч окремих держав може тільки в голові їх знищитися одне іншим. Набагато краще дати їм перш сильний, різкий ідею про вигляді землі: для цього я б радив зробити всю воду білою і всю землю чорною, щоб вони відокремилися, своєю різкістю мимоволі вторг-нулись до думки їх і гнали б їх невідступно неправильною своєю фігурою. Після цього буде їм набагато легше накреслити вигляд землі, але ніяк не допускати до подробиць, тобто означати всі дрібні і миси викривлення берегів. Нехай краще вони спочатку зовсім не знають їх, але зате утримають загальний вигляд землі.

Набагато краще проходити спочатку разом весь світ, дивитися разом на всі частини світу, через це очевидніше будуть їх взаємні противуположности. Заметивши їх у загальній масі, вони тоді можуть зануритися глибше і кожну частину світла. Але в порядку частин світу я б радив краще слідувати за поступовим розвитком людини, стало бути разом і за постійним відкриттям землі: почати з Азії, з його колиски, з його дитинства, перейти в Африку, його полум'яне і разом грубе юнацтво, звернутися до Європи, до його швидкого викриття і зрілості розуму, зробити крок разом з ним в Америку, де, розвинений та властітельним, зустрівся він з первообразным і чуттєвим, і закінчити розрізненими за необозримому океану островами.

Такий поділ, мені здається, буде набагато природніше. Насамперед вихованець повинен скласти собі загальне характеристичне поняття про кожній з них. По-перше, про Азії, де все так великий і широко, де люди так важливі, так холодні з виду і раптом киплять нестримними пристрастями; при дитячому розумі своєму думають, що вони розумніші за всіх; де все гордість і рабство; де всі одягається і озброюється легко і вільно, всі наездничает; де турків радий просидіти цілий вік, підібгавши ноги і курячи кальян свій, і де бедуїн, як вихор, мчить по пустелі; де віра переходить у фанатизм, і вся країна - країна віросповідань, що розлилися звідси по всьому світу. Про Африку, де сонце пече і океани піщаних степів розтягуються на невимірне простір, леви, тигри, кокоси, пальми і людина, мало чим разнящийся зовнішністю і своїми чуттєвими схильностями від мавп, що кочують по ній ордами, і так далі.

Накресливши вид частині світу, вихованець зазначає всі найвищі та найнижчі місця на ній, розповідає, як розгалужуються по ній гори і протягують свої довгі, потворні ланцюга. У цьому сенсі можна з користю вживати Риттерево барельєфне зображення Європи, хоча воно не зовсім зручно для дітей через неясного відділення світла від тіні. Все б краще на цей випадок відлити з міцної глини або з металу цей барельєф. Тоді вихованцю було б варто тільки глянути на нього, щоб зберегти назавжди у пам'яті всі високі і низькі місця.

Так як гори повідомили форму всій землі, то пізнання їх повинно скласти, так би мовити, початок всієї географії. Показавши розгалуження їх по обличчю землі, має показати вигляд їх, форму, склад, освіта, нарешті, характер і відмінність кожної ланцюга, все це не сухо, не з подробною вченістю, але так, щоб він знав, що така-то ланцюг з темних і твердих гранітів, що внутрішність інший біла, вапняна або глинистий, пухка, жовта, темна, червона або, нарешті, самих яскравих кольорів земель і каменів. Можна навіть розповісти, як у них лежать метали і руди і в якому вигляді,- і можна розповісти цікаво. Що ж стосується до поверхні їх, то само собою зрозуміло, що потрібно показати найвищі точки, примітні явища на них і висоту, до якої піднімався чоловік.

Не завадило б торкнутися злегка підземної географії. Мені здається, немає предмета більш поетичного, як вона, хоча цілком зрозуміти її може тільки вік вищий. Тут всі явища і факти дихають велетенським колоссальностью. Тут зустрічаються цілі маси. Тут на всьому відбиток величних потрясінь землі; душа сильніше відчуває великі справи творця. Тут лежать поховані цілі ланцюги підземних лісів. Тут лежить у глибокому самоті раковина і вже перетворюється в мармур. Тут дихають вічні вогні, і від вибуху їх змінюється поверхня землі. Частина цих явищ, будучи злегка відкрита юному вихованцю, не можна щоб не чіпала його уяви.

Процес розселення рослинної сили по землі має показати на мапі лестницею градусів: де рослина півдня - господар, куди перейшло воно як гість, під яким градусом помирає, де починається рослина півночі, де і воно, нарешті, гине, прозябение припиняється, природа обмирает в обіймах студеного океану, і дивний полюс закутується недоступними для людини льодами. Таким же чином і розселення тварин. Але грунт вимагає іншого поділу землі по смугах, з яких кожна повинна містити в собі особливий вид її.

Твори мистецтва взагалі є досі у географів уривчасто. Переходу немає ніякого від природи до творів людини. Вони відрубані, як сокирою, від свого джерела. Я вже не кажу про те, що у них не представлений взагалі цей шлюбний союз людини з природою, від якого народжується мануфак-турность. Отже, перш ніж вихованець приступить до огляду мануфактур і витворів рук людини, потрібно, щоб він був приготовлений до того творами землі, щоб він міг сам собою вывесть, які мануфактури повинні бути в такому-то державі; якщо ж зустрінеться виключення, тоді необхідно показати, чому воно відбулося, може бути, безтурботний характер народу, може, сторонні обставини: або зайве багатство сусідів, або неможливість подальших повідомлень, або інші подібні їм перешкодили. Приуготовивши себе мануфактурностью, він може вже переходити до торгівлі, яка без того буде теж незанимательна і незрозуміла.

При обчисленні народів викладач необхідно зобов'язаний показати кожного физиогномию і ті відбитки, які прийняв його характер, так сказати, від географічних причин. Всі народи світу він повинен згрупувати в великі сімейства і уявити перш загальні риси кожної групи, потім вже розгалуження їх. І потім фізичну їх історію, тобто історію зміни їх характеру, щоб пояснилося, чому, наприклад, тевтонське плем'я серед своєї Німеччини означено твердістю флегматичного характеру і чого воно, перейшовши Альпи, навпаки, приймає всю грайливість характеру легені.

Дуже корисні для дітей картки, що зображують розселення просвіти по земній кулі. Ця користь перетворюється в необхідність, коли проходять вони Європи. Але у нас немає таких карт, то вчитель невеликого праці варто зробити оні самому. Місця, де просвітництво досягло найвищої ступеня, означати світлом і кидати легкі тіні, де вона нижче. Ці тіні стають чим далі, тим міцніше і, нарешті, перетворюються в морок, по мірі того, як природа дичавіє і людина закінчується бездушним эскимосом.

При зображенні кожного міста неодмінно має означити різко його місцезнаходження: піднімається він на горі, скасовані чи вниз; його життя, його значущість, його коштом - і взагалі сильними і небагатьма рисами позначити характер його. Викладач зобов'язаний викинути з обширного матеріалу все, що кидає на місто відміну та скасовує його від безлічі інших. Нехай вихованець знає, що таке Рим, Париж, що Петербург. Нехай не міряє своїм масштабом, составившимся в його поняттях при вигляді Петербурга, інших міст Європи. Все спільне містах повинно бути виключено у визначенні окремо кожного міста. У багатьох наших географіях і досі ще у визначеннях губернського міста розповідається, що в ньому є гімназія, соборна церква; повітового, що в ньому є повітове училище і т. п. До чого? вихованцю досить сказати спочатку, що у нас гімназії в усіх губернських містах, церкви також. Але Кремля, Ватикану, Пале-Рояля, Фальконетова Петра, Києво-Печерської лаври, Кінг-Бенч немає інших у світі. Про них дитя, вірно, зажадає докладного відомості. Не потрібно займатися нікчемним і нудним для вихованця обчисленням числа будинків, церков, хіба тільки в такому випадку, коли воно, за своєю величиною або негативно, виходить з категорії звичайного. Замість цього можна зайняти його архітектурою міста, в якому смаку він збудований, колосальні, прекрасні його будови. Якщо він древній, як велична навіть у дивацтва своїй його старовинна, повитая століттями і на диво виплекана самими потрясіннями архітектура і як, навпаки, легка і витончена архітектура іншого міста, створеного одним століттям.

При думці про якомусь німецькому містечку учень негайно повинен уявити собі тісні вулиці, невеликі, вузенькі і високі будиночки, де все так просто, так мило, так буколически, і поряд з ними кутасті, просекающие вістрям повітря шпилі церков. При думці про Римі, де глухо відгукнувся весь канули в безодню століть стародавній світ, у нього повинна бути нерозлучна з тим думка про будівлі-велетнів, які вільно піднявшись від землі і спершись на стрункі портики і гігантські колони, старіють, як би розмірковуючи про витекли події великої своєї юності. Для цього не заважає частіше показувати фасади примі-чательнейших будівель: тоді незвичайний вигляд їх вріжеться в пам'яті, притому це послужить мимоволі і нечутливий до утворення юного смаку.

Історія зрідка повинна тільки осяювати спогадами географічний світ їх. Минуле повинно бути надто разюче та хіба вже відбуватися з чисто географічних причин, щоб змусити викликати його. Але якщо вихованець проходить в цей час і історію, тоді йому необхідно показати область її дії; тоді географія зливається і становить одне тіло з історією.

Склад викладача повинен бути захопливий, мальовничий; вражаючі місця розташування, великі явища природи повинні бути окинуты яскравими фарбами. Що сильно діє на уяву, то не скоро виб'ється з голови. Склад його має більш підходити до складу мандрівника. Сувора аналітична систематика не може втриматися в голові юнака, особливо, якщо вона поширена в дрібницях. Дитя тоді тільки утримує систему, коли не бачить її очима, коли вона майстерно прихована від нього. Його система - інтерес, нитка подій або нитка описів. Все, що істинно потрібно, що більш відноситься до нашого життя, що більш можемо ми згодом пристосувати до себе, все це вже цікаво. А втім, що не цікаво в географії? Вона таке глибоке море, так розсовує наші дії і, незважаючи на те, що показує границі кожної землі, так приховує свої власні, що навіть для дорослого являє філософічно-увлекательыый предмет. Коротше, потрібно намагатися пі шакомнть скільки можна більше з світом, зі всім біс-чш ленним різноманітністю його, але щоб це ніяк не обременило пам'яті, а уявлялося б світло нарисованною картиною. Багатий для цього запас полягає в описах мандрівників, яких безліч, і з яких, здається, донині в цьому відносно мало вміли отримувати користі.

Лінощі і нетямущість вихованця звертаються в провину педагога і суть тільки вивіски його власного зневаги; він не вмів, він не хотів опанувати увагою своїх юних слухачів; він змусив їх з огидою приймати гіркі свої пігулки. Досконалої нездатності неможливо припускати в дитини. Мені часто траплялося бути свідком, як дитина, визнаний за не здатного ні до чого, скривдженого природою,- слухав з неразвлекаемым увагою страшну казку, і на обличчі його, майже бездушному., не оживляемом до того ніяким почуттям участі, поперемінно проривалися риси неспокою і острах. Невже не можна задобрити такого уваги на користь науки?

1829

  

<<< Інші оповідання і повісті Гоголя