Вся електронна бібліотека >>>

 ІСТОРІЯ. Історія стародавнього світу >>

  

Загальна історія

Історія стародавнього світу


 

ІЗ ПЕРЕДМОВИ АВТОРА ДО ПЕРШОГО ВИДАННЯ

 

 

Перший курс стародавньої історії в середній школі в його сучасній постановці займає особливе, дуже скрутне становище. Він повинен ввести в науку, тобто познайомити учня з загальними поняттями, історичними і соціологічними, пояснити йому елементи історичної життя. Між тим цю роботу доводиться виконувати на матеріалі, який містить в собі своєрідні, більшою частиною чужі нам явища суспільного й культурного життя. Нову труднощі вносить ще необхідність пристосуватися до того віком, в якому звичайно проходиться цей відділ історії.

Укладач думає, що насамперед бажано вивільнити ранній курс історії від будь-яких сторонніх йому самому завдань. Треба заздалегідь відмовитися від думки, що перший курс повинен закласти в голову учня якийсь попередній загальний остов історії, який після заповниться плоттю і кров'ю. Треба віддати більше уваги змісту курсу і розглядати його як цілком закінчений і самостійний коло знання. Звідси випливає необхідність усунути з нього все, що становить зовнішнє захаращення, все занадто дробові рамки наступності явищ, весь достаток імен, цифр, подій, під якими криється мало реального змісту і які вводяться тільки для того, щоб закріпити в пам'яті детальну схему, вселити побільше опор для якоїсь майбутньої картини. Адже ніхто не буде сперечатися, що історичний матеріал у школі важливий лише в тій мірі, в якій він виробляє враження і дає основу для думки, для порівнянь і висновків. Треба постаратися тому, щоб виклад - все одно, письмове або усне - було опукло, являло просту і ясну систему, найбільш природний порядок послідовності. Нехай асоціації, навіяні викладачем або книгою, замінять всяку необхідність повторень, нових систематичних розміщень і т. п. При виразному і послідовному розподілі багато саме собою запам'ятається. Що не запам'ятовується, то, очевидно, не справляє враження; але яка ціна, якщо на порожньому місці буде красуватися значок у вигляді дати, імені тощо?

Для того щоб досягти в підручнику зазначеної мети, мало одного негативного прийому, тобто усунення зайвих даних, проміжних ступенів та подій, здатних тиснути пам'ять і надавати всьому матеріалу процесу одноманітний відбиток. Необхідно також, на думку упорядника, виділити у викладі кілька найбільших моментів, а заради цього розсунути картини і характеристики вшир, тобто притягнути по можливості до трохи групам подій різноманітні явища. Такими групами у підручнику укладач намагався зробити, крім характеристики ранньої культури, загальні зображення єгипетської та вавілонської життя, гомерівського суспільства, Афін V ст., Риму початок великих завоювань і в епоху імперії.

Але особливо важливий вибір основних тем, які можуть бути поставлені в центр характеристик. Питається, доступно в школі те, що ми вивчаємо в науці в якості основних елементів історичного життя, т. е. можливо ознайомити учнів з головними типами суспільних форм і головними моментами суспільного розвитку? Укладач думає, що ця задача цілком досяжна. Але необхідною умовою її виконання повинно бути можливо більш конкретний опис явищ.

Звідси випливають у свою чергу ясні вимоги для форми викладення підручника. Необхідно усунути в ньому всі ті визначення, факти і відтінки, які можуть ускладнювати своєю абстракцією або обтяжувати сухий схематичностью. До числа найважчих речей в історичному курсі належать, без сумніву, зображення політичних еволюції, деталі законодавств і термінологія політичних форм. Звичайне перерахування установ, причому вони ще позначаються неупотребительными у нас давніми назвами (гегемонія, тоді тощо), не викликає жодних уявлень і, отже, навряд чи додає якесь знання. Мабуть, краще постаратися зібрати такі дані, які можуть скласти просту реальну картину. Замість визначення, формули краще поставити конкретне опис політичної практики, схопленою на якій-небудь установі, типовий для епохи і місця.

Конкретність і докладність описів допоможе не тільки краще закріплення того чи іншого історичного моменту в пам'яті і уяві. Укладачеві здається, що тільки так докладні характеристики груп дадуть учню можливість робити висновки і з'ясовувати собі зв'язок фактів; він повинен сам мати на руках всі елементи, потрібні для судження про ту чи іншу порушеної теми. Якщо ж замість реальних даних варто формула, вона все одно не поєднує нічого в розумі, її можна засвоїти тільки зовнішнім чином, як новий абстрактний факт.

Все тієї ж мети конкретності повинні, на думку упорядника, служити малюнки, що пояснюють і доповнюють текст. Звичайно, тут неминуче відоме обмеження, щоб не перетворювати книги атлас; ілюстрації можуть бути тільки поштовхами або прив'язками до подальшого ознайомлення з художньо-реальною стороною історичного життя.

При виконанні зазначених умов підручник повинен був відхилитися неминуче від найбільш звичайної форми конспекту і наблизитися до формі хоча б короткої книги для читання. Чи тому потрібно додавати, що упорядник і не думав предназначать весь зміст свого підручника для заучування або докладного переказу. Відомі його відділи, звичайно, досить дати прочитати і обмежитися загальним звітом про них. Але це вже справа викладача: як краще розподілити текст, що доповнити, на чому зупинитися, про що поговорити, який матеріал надати на частку деякого роздуми і т. п.

Укладач не вважає за потрібне докладно пояснювати програму підручника, сподіваючись, що головні лінії викладу виступлять самі собою при читанні або вивченні книги. Курс стародавньої історії дає можливість порухатися за природним географічним районам і розглядати суспільно-історичні явища в певній обстановці фізичних умов. З іншого боку, цей порядок більш або менш відповідає і задачі еволюційного зображення. Спочатку - старовинна Європа і разом з тим найбільш ранній суспільний тип. Потім - дві великі культури річкових рівнин Північної Африки і Передньої Азії у вигляді географічного і суспільно-культурної контрасту першій групі, але в той же час і в якості наступної вищої сходинки. Далі (при посередництві характеристики фінікійців) - перехід до району і культурі Середземного моря. Наступна характеристика потім - стародавньої Греції - примикає знову до зображення першого процесу, але служить для подальшого з'ясування абсолютно нового вищого типу: по-перше, міської громади; по-друге, вкрай рухомий і різнобічної культурного середовища. Характеристика Риму - в межах нового західного району - лише трохи повертає назад у сенсі еволюційного порядку викладу. Центр ваги цього відділу лежить в зображенні великого складного суспільно-політичного союзу, який потім об'єднує весь Середземноморський світ і підводить підсумки всього попереднього розвитку в його колі. Наступний момент - зруйнування цього величезного союзу і рух культури назад частково під тиском нових сил, які, в свою чергу, вперше вступають на шлях культурного розвитку. Укладач вважав необхідним приєднати зображення цього процесу на всьому його протязі до курсу стародавньої історії. Звідси - склад двох заключних розділів підручника, з яких остання містить у собі матеріал, звичайно відносяться до курсу Середніх століть.

Ще одне приватне зауваження. Хронологія, введена в підручник, як це легко можна помітити, що майже вся приблизна; її значення виключно у тому, щоб допомогти учню встановити послідовність епох, полегшити йому распланировку матеріалу. Ні в якому разі вона не повинна стати новою тягарем у вигляді об'єкта для заучування. Хронологічна пам'ять становить рідкісну спеціальну здатність: стосовно ж величезного більшості учнів навіювання хронології - заняття абсолютно безплідний. Притому якщо ми вважаємо важливим засвоєння великих і загальних історичних моментів, історичних смуг і суспільно-культурних типів, то всі ці точні і дробові дати втрачають значення; важливо тільки основне розміщення, тільки головна чергу явищ. В цьому сенсі у підручнику тільки одна основна хронологічна дата: це - порядок його викладу.

 

До змісту книги: Історія стародавнього світу

 

Дивіться також:

 

Всесвітня Історія Раси і народи Історія Геродота Міфи. Легенди. Перекази

 

Стародавній світ Реферати з історії Сто великих таємниць Стародавнього світу

 

 Мистецтво Стародавнього Єгипту Мистецтво Стародавнього Китаю Міфи і легенди Азії Культура Японії Китайська книга мудрості

 

Стародавня Греція Римляни і греки Історія стародавнього Риму Культура стародавнього Риму

 

Історія Середніх віків Російська історія та культура Загальна Історія Мистецтв

 

Історія Стародавнього Сходу Література Стародавнього Сходу Історія Сходу

 

Брокгауз і Єфрон Основи історії мистецтв Історія медицини

 

СТАНОВЛЕННЯ ПЕРВІСНОГО СУСПІЛЬСТВА І ПЕРВІСНОГО ЛІКУВАННЯ (понад 2 млн років тому - близько 40 тис. років тому)

ЛІКУВАННЯ В ПЕРІОД РОЗКВІТУ ПЕРВІСНОГО СУСПІЛЬСТВА (близько 40 тис. років тому - X тисячоліття до н. а.)

ЛІКУВАННЯ В ПЕРІОД РОЗКЛАДАННЯ ПЕРВІСНОГО СУСПІЛЬСТВА (з 10 тисячоліття до н. е..)